FASE I: ANÀLISI DEL CONTEXT I DIAGNÒSTIC (Part 2.1) (Continua)

Un cop aplicada i aplicada la prova col·lectiva i acotat el camp d'actuació als 8 alumnes/as que han obtingut els resultats més alts del grup, el següent pas que vaig seguir va ser:

Tractament diagnòstic individual de les capacitats intel·lectuals dels alumnes detectats en la prova anterior per determinar el nivell d’intel·ligència i les àrees predominants de la intel·ligència més concretes a cada cas i així extreure conclusions més específiques.

Quins recursos vaig fer servir per dur a terme aquest diagnòstic individual de la capacitat intel·lectual dels alumnes? 

Des d'un principi tenia clar amb quina prova volia començar, i que en els processos de detecció d'Altes Capacitats és imprescindible, aquesta era l'Escala d'Intel·ligència de Wechsler (Wisc IV) per a nens i nenes (de 6 a 16 anys). Aquest test ofereix informació sobre la capacitat intel·lectual general del nen/a (CI Total) i sobre el funcionament en Comprensió verbal, Raonament perceptiu, Memòria de treball i Velocitat de processament.

Aquesta escala  està estructurada en 15 tests molt diferenciats, 10 principals (cubs, semblances, vocabulari, matrius, comprensió, dígits, conceptes, lletres i números, claus, recerca de símbols) i 5 optatius (informació, animals, endevinalles, aritmètica, figures incompletes), però que ajuden a ampliar i enriquir els resultats i la posterior interpretació d'aquests. 

Procès de detecció i diatgnòstic seguit:

-1º Demanar permís, mitjançant una nota informativa en la qual s'informava del procés i si estaven d'acord havien de signar, als pares dels 8 alumnes seleccionats a partir de la prova col·lectiva BadyG per poder començar a aplicar aquesta prova individual i les altres, i avaluar de manera més concreta les capacitats generals de cada alumne.

-2º Un cop reunits tots els permisos, em vaig reunir amb la tutora d'aquests nens/es per concretar i organitzar les sessions d'aplicació del Wisc IV, intentant interrompre el menys possible la rutina escolar dels alumnes.

-3º Inici de les sessions de diagnòstic. Vam acordar amb la tutora que cada dia agafaria un parell d'alumnes, per separat i durant una hora cadascun aproximadament, duríem a terme més o menys la meitat prova per evitar d'aquesta manera que els alumnes es sotmetessin a dues hores seguides d'esforç la qual cosa podria afectar notablement en el seu rendiment i per tant en el resultats finals del test. el procés d'aplicació es va dur a terme durant dues setmanes, en el despatx del gabinet ja que per fer algunes parts del Wisc IV necessitava fer us d'un software i per tant,  havia de fer us de l'ordinador. A més a més que aquest espai em permetia dur a terme la feina en les millors condicions per l'alumne (aïllament de sorolls, bona il·luminació i comoditat).

-4º Correcció del test seguint estrictament les instruccions que s'indiquen al manual. 
Un cop obtingudes totes les puntuacions directes de cadascun dels test que conforme el Wisc IV aquestes s'han de transformar en puntuacions escalars seguint els barems d'edat corresponents cada alumne,  després s'agrupen aquestes puntuacions dels tests principals (sense tenir en compte els opcionals) en quatre grans categories: Comprensió verbal, raonament perceptiu, memòria de treball, velocitat de processament. La suma total a cadascuna d'aquestes categories es suma i el resultat obtingut és el CI Total.
El següent pas seria fer la conversió de les sumes de puntuacions anteriors en puntuacions compostes, i ja les definitives a l'hora de realitzar la interpretació de les dades. Aquestes s'obtenen també mitjançant una taula específica en els barems, on a més d'aparèixer la puntuació composta a cadascuna de les categories, també surt indicat el percentil i l'interval de confiança de les puntuacions definitives obtingudes. 

- 5º Anàlisi i interpretació de les dades. El criteri que utilitzat en l'anàlisi i interpretació de les dades vaig considerar que trauria més conclusions si no hem conformava només amb el número de CI obtingut, sinó fent un anàlisi fraccionat de cadascun dels 15 tests de la prova i a partir d'aquí fer una valoració amb més consciència i més detall.

De forma resumida, els resutats obtinguts han estat els següents (s'ha de tenir en compte el marge d'error amb un interval de confiança del 95%):

Subjecte 1:  CI 124 ------> Molt bona capacitat de comprensió i un ampli coneixement conceptual, a més a més de tenir una cultural general i informació respecte a diferents matèries més avançada a la seva edat. Compta amb una bona memòria de treball encara que en velocitat es troba per sota de la mitja.
Subjecte 2:  CI134 ------> Destaca sobretot en les categories pertanyents al llenguatge, comprensió i comunicació i també té molta facilitat a l'hora de realitzar tasques que requereixen un treball més lògic.
Subjecte 3:  CI135 ------> Característica especial: daltònic. Molt bo en comprensió verbal i en raonament lògic.

Subjecte 4:  CI 133 -----> Nivell alt en l'àrea de llengua i comprensió verbal i una puntuació important en la memòria de treball.
Subjecte 5:  CI: 144 -----> Nivell molt alt d'intel·ligència generalitzat. (Hipòtesis: Superdotació).
Subjecte 6:  CI 118 ------> aprop d'obtenir la puntuació màxima en el test d'aritmètica. A més a més d'una bona comprensió. Tant la memòria de treball com la velocitat de processament les té dins de la mitja.
Subjecte 7:  CI 120 -----> Destaca per la seva capacitat memorística i té prou nivell en raonament lògic. Velocitat de processament alt, encara que en els tests sense temps gastava bastant de temps, potser per timidesa.
Subjecte 8:  CI 131 ------> Destaca especialment a l'àrea de matemàtiques i aritmètica, té molt bona memòria de treball i processa a molta velocitat.

Valoració personal: 

Es tracta d'un test bastant extens que em va suposar un esforç i una feina importants, primer a l'hora d'organitzar les sessions amb cadascun dels alumnes, perquè encara que la tutora m'ha facilitat moltíssim el contacte amb els alumnes, hi havien hores que no era possible. I segon perquè l'aplicació del test a cada nen/a eren com a mínim 2h de treball, a més a més de la posterior correcció i obtenció de resultats. Però malgrat això, la informació que es pot extreure amb aquesta prova és molt valuosa en termes de detecció d'Altes capacitats, ja sigui superdotació o talent, encara que els resultats obtinguts en aquesta no siguin els definitius i calgui contrastar-ho amb unes altres proves individuals.

FASE I: ANÀLISI DEL CONTEXT I DIAGNÒSTIC (Part 1)

El primer pas que vaig considerar essencial per començar aquest pla d'actuació psicopedagògic va ser:

Conèixer el nivell acadèmic del grup per seleccionar aquells que destaquen per damunt.

Com ho vaig fer?

Primer de tot, abans de començar res,  vaig anar a parlar amb la tutora de 4rtB de primària (grup en el qual es centra el projecte) per fer-li una sèrie de preguntes  que em permetessin conèixer de manera general el rendiment i el comportament del grup-classe, saber la seva opinió al respecte, quin és el seu modus operandi durant els processos d'ensenyament i aprenentatge i saber en quin grau s'implicarà i col·laborarà durant el transcurs de l'aplicació del projecte. 

A més a més de comentar-li alguns canvis respecte a la forma de plantejar la demanda inicial que ens va fer la tutora al gabinet psicopedagògic, els quals consistien en ampliar el radi d'actuació passant de les dues alumnes seleccionades per la tutora a dur a terme una procés de diagnòstic col·lectiu que permetés detectar-ne uns de nous a la mateixa classe.

Així doncs, el procés de diagnòstic el vaig iniciar aplicant una prova col·lectiva anomenada BadyG E2 amb la finalitat de conèixer el nivell intel·lectual i d'aptituds generals de tots els alumnes. La prova es va desenvolupar en dues sessions de 45 min cadascuna en un total de 26 alumnes/as. Les condicions per dur a terme aquest test eren molt específiques: un espai ampli sense sorolls perquè es mantingui al màxim els nivells de concentració i facilitar la comunicació de les instruccions a seguir per realitzar la prova, amb bona il·luminació, amb les taules separades per evitar que es copiïn dels companys, etc.

Un cop finalitzat el BadyG vaig procedir a la seva correcció, a la extracció dels resultats en valors de CI i centils i finalment a la interpretació dels resultats mitjançant l'ús de gràfiques de línies individuals per a cada alumne/a i una grupal perquè la representació dels resultats obtinguts quedés més clara i més organitzada a primera vista ja que d'aquesta última en vaig fer una còpia per la tutora de manera que tingués constància de les dades obtingudes en aquesta prova col·lectiva.  

Amb tots els alumnes distribuïts per centils a les gràfiques vaig prendre la decisió de seleccionar aquells que es trobaven en un centil igual o superior a 80, ,es a dir, aquells que es troben en un nivell de rendiment lleugerament superior a la mitjana dels seus companys de classe, que finalment van resultar ser 8 (5 nenes i 3 nens). 

El segûent pas en el diagnòstic d'altes capacitats va ser l'aplicació d'altres proves, ara de caire individual, a aquests alumnes seleccionats de manera que es vagi establint un perfil de l'estudiant.

ESQUEMA DEL PLA DE TREBALL

FASE 1 :          ANÀLISI DEL CONTEXT I DIAGNÒSTIC                                                        DATA:  Març                    HORES:  30h aprox

Objectius: -      Tenir un coneixement més aproximat de com es desenvolupen els alumnes amb més capacitats en els principals contextos en els que hi participen i formen part. -      Detecció i diagnòstic dels dos casos (sospita de la mestra) per confirmar o descartar altes capacitats i en cas afirmatiu determinar si es tracta de superdotació o talent, a més a més de discriminar altres causes externes (influències i estimulació prematura) que poden haver incidit a aquests bons resultats. -      Comprovar si existeixen més casos en la mateixa aula i que la mestra no ha pogut descobrir mitjançant la observació directa. Destinataris/àries: Alumnes de la classe 4rt de primària, en concret el grup B; Tutora del grup; Famílies.

ACTIVITATS I CONTINGUTS

Conèixer el nivell acadèmic del grup per seleccionar aquells que destaquen per damunt. Tractament diagnòstic individual dels alumnes detectats en la prova anterior per determinar el nivell d’intel·ligència i les àrees predominants de la intel·ligència més concretes a cada cas i així extreure conclusions més específiques.       3.   Treball de diferencial dels casos de superdotació amb aquells anomenats talentosos (aquells que sobresurten molt en una àrea de coneixement) per posteriorment plantejar una resposta curricular el més acurada segons la situació.       4.   Observar en primera persona dins de l’aula el comportament dels alumnes durant el procés d’E-A i en els espais d’esbarjo.       5.   Conèixer com és el comportament d’aquests alumnes fora de l’àmbit escolar i més concretament en el context familiar.  Conèixer el punt de vista dels alumnes respecte el seu aprenentatge i la seva personalitat.

INSTRUMENTS I/O TÈCNIQUES

–Entrevista oberta amb la tutora del grup per obtenir informació subjectiva del rendiment del grup classe. -Revisió de l’arxiu amb les proves fetes amb anterioritat per treure més informació referent al grup. En el gabinet psicopedagògic sempre és passa el BadyG a 1er de primària, doncs aquest seria una bona font d’informació prèvia.. -Aplicació del BadyG E-2 (Bateria de Aptitudes Diferenciales y Generales). Prova col·lectiva dirigida a alumnes de segon cicle de primària (3er i 4rt) en la qual s’avalua la Intel·ligència General-CI, Intel·ligència Verbal i Intel·ligència No-Verbal.       2.   -Aplicació individual del test WISC IV (Escala d’Intel·ligència de Wechsler) per obtenir informació sobre la Capacitat Intel·lectual General del nen (CI total) i sobre el seu funcionament en Comprensió Verbal, Raonament Perceptiu,  Memòria de Treball i Velocitat de Processament. - Aplicació prova Toni-2 (Test d’Intel·ligència No-Verbal). Mesura de la capacitat per resoldre problemes amb figures abstractes, exempta de la influència del llenguatge. O com a alternativa, el Test de Factor G de Catell (escala II). -Si és possible, revisió dels expedients, qualificacions i alguns exemples de les seves tasques escolars d’aquests alumnes que es troben per damunt.       3.   –Anàlisi per seccions del total de tests aplicats per mesurar la capacitat mental dels nens/es.       4.    –Elaboració i posada a la pràctica d’una graella de registre de l’observació directa.       5.    –Elaboració i aplicació d’un qüestionari amb qüestions referents a els hàbits d’estudi, ajudes en l’aprenentatge, reforços, relació familiar, enriquiment prematur, expectatives, etc.       6.   –Entrevista personal oberta on l’alumne pugui expressar sobre diferents qüestions com: autoimatge o autoconcepció com a estudiant, disciplines o àrees preferents, tècniques i estratègies per a l’aprenentatge, relació amb els companys, pors, expectatives, opinió respecte a l’elecció i aplicació dels continguts del currículum a l’aula, propostes, etc.              -Test de Porter i Cattell (CPQ) o Test d’Eysenck ( EPQ) per avaluar les dimensions de la personalitat amb nens.

INDICADORS D’AVALUACIÓ

1, 2 i 3.  –Graella on quedin recollits i relacionats els resultats dels diferents tests aplicats i on quedin anotades dades rellevants que ajudin a extreure conclusions a cadascun dels casos. 4, 5 i 6.  –Quadre resum o graella on quedi registrada la informació d’interès obtinguda dels qüestionaris i entrevistes amb els principals agents involucrats a cada context on participa l’alumne/a.

FASE 2 :   PLA DE TREBALL CURRICULAR CONJUNT  I LA SEVA APLICACIÓ                                                                                                                            DATA:   Abril                  HORES: 20h aprox

Objectius: -      Crear i organitzar de manera consensuada juntament amb la tutora i mestres un model d’adaptació curricular flexibilitzat d’enriquiment/ampliació per 4rt curs de primària, ja que nomes hi consten Pis per aquells alumnes que tenen dificultats per assolir els aprenentatges propis de la seva etapa escolar i no per aquells que van avançats. -      Enriquiment, en cadascuna de les àrees curriculars (sobretot aquelles considerades bàsiques), dels continguts establerts en el currículum oficial per a aquesta etapa escolar i d’aquesta manera fer-los més competitius a les característiques intel·lectuals d’aquests alumnes. -      Recerca i introducció de nou material didàctic. -      Establir un espai de treball on els canals de comunicació i participació siguin un valor important amb l’intercanvi d’experiències i opinions que l’enriqueixin. -      Innovació en la metodologia i el plantejament del procés d’ensenyament i aprenentatges segons l’estil d’aprenentatge de l’alumne (com, què, quan, on vol aprendre). Destinataris/àries: professors i alumnes.

ACTIVITATS I CONTINGUTS

Revisar el currículum oficial vigent i el que s’està aplicant a classe, per posteriorment dur a terme les adaptacions. -Organitzar cadascuna de les àrees del currículum indicant els objectius i continguts a treballar, activitats d’enriquiment, metodologia emprada i competències bàsiques que es desenvolupen, sempre tenint en compte les necessitats educatives que presenten els alumnes. -Col·laboració activa per arribar a acords que permetin desenvolupar l’activitat anterior amb més eficàcia i qualitat. Recerca de material didàctic innovador i útil segons les necessitats dels alumnes. Establir i programar una rutina de treball amb reunions setmanals amb els mestres. Juntament amb els alumnes, definir els estils d’ensenyament-aprenentatge més afins als seus processos cognitius, interessos i a les seves necessitats educatives.

INSTRUMENTS I/O TÈCNIQUES

Quadre-resum comparatiu del currículum escolar oficial i el que es duu a terme a l’aula. -Fitxes ordenades per àrees curriculars on s’especifiqui a cadascuna els objectius/continguts, activitats, recursos, metodologia i competències bàsiques que es treballen. -Fitxa de registre i seguiment on s’anoten cadascuna de les dates en que s’ha produït una reunió, seguidament dels acords presos i possibles modificacions que s’han fet en acords anteriors.        3.  Recursos didàctics externs al centre escolar.        4.  Calendari de reunions. Per portar un control de l’assistència a les sessions de treball en equip.        5.   Full de registre perquè quedi constància de les qüestions tractades i les conclusions a les que s’ha arribat.

INDICADORS D’AVALUACIÓ

Feedback amb la tutora o mestres per conèixer com s’està portant a terme l’adaptació curricular elaborada conjuntament dins de l’aula (reunions). Revisió i anàlisi del resultat d’algunes de les activitats d’enriquiment programades. Observació directa a l’aula per comprovar en primera persona el comportament dels alumnes davant d’aquests canvis en el seu procès d’aprenentatge i si cal, introduir millores al model d’adaptació pensat inicialment.

FASE 3 : PLA D’ORIENTACIÓ PROFESSORAT I PARES                                                                DATA:  Abril- Maig                   HORES: 15h aprox

Objectius:            -Orientar al professorat en la temàtica de les altes capacitats.            -Orientar a les famílies en la temàtica de les altes capacitats.            -Millorar l’adaptació al centre i la eficàcia en la resposta psicopedagògica d’aquests alumnes amb necessitats educatives especials.                        - Posar en disposició un protocol d’actuació pel professorat i del centre. Destinataris/àries: professorat, escola i famílies.

ACTIVITATS I CONTINGUTS

1.    Crear una guia informativa on quedin recollides les característiques generals pròpies dels alumnes amb altes capacitats, talent o precocitat i els trets que tenen en comú cadascun dels casos. D’aquesta forma podran afrontar amb més eines i més coneixement contextual referent a aquest tipus de situacions, facilitar la seva detecció i donar respostes educatives coherents en futurs casos. 2.    Posar en disposició d’aquesta guia a les famílies on quedin reflectides diferents fonts de consulta respecte a les altes capacitats, oferir-los-hi també articles interessants, associacions,…, assessorament acadèmic i suport emocional que els permeti expressar els seus dubtes i opinions i a l’hora comprendre millor la situació dels seus fills 3.    Elaborar un protocol d’intervenció pels mestres on quedin organitzades de manera clara i esquematitzada quines accions s’han de portar a terme, en quin ordre i com.  Amb aquest recurs, els mestres podran esdevenir més autònoms i més actius en el procés d’intervenció amb els seus alumnes.

INSTRUMENTS I/O TÈCNIQUES

Esquema en forma de graella on quedin reflectides les característiques dels alumnes des de diferents vessants/dimensions de la persona: característiques generals, característiques en el processos d’aprenentatge, trets de la personalitat, dificultats, etc. La mateixa guia que la del professorat però ampliada amb fonts documentals i recursos extrets de diferents llocs i de diferent tipus. I tant en l’assessorament acadèmic com al suport emocional mostrar escolta activa i empatia amb els pares en tot moment. Document amb el protocol d’intervenció amb les diferents fases a seguir.

INDICADORS D’AVALUACIÓ

Comunicació fluida amb els mestres per atendre els seus dubtes o propostes programant reunions quan sigui necessari. Comunicació fluida amb els pares per atendre els seus dubtes, feedback sobre els comportament i actitud de l’alumne a casa, en cas d’haver-los aconsellar dur a terme alguna actuació específica amb el seu fill, saber com s’està duen a terme aquest procediment i quin resultat ha donat.

FASE 4 : AVALUACIÓ I VALORACIÓ FINAL DE L’ACTUACIÓ PSICOPEDAGOGICA                 DATA:  Maig                    HORES: 10h aprox

Objectius:               -      Fer una valoració general de tot el procés portat a terme.      -      Introducció de millores o canvis allà on sigui necessari.      -      Valorar la possibilitat d’adaptar i traspassar l’esquema que conforma aquest projecte d’intervenció psicopedagògic a altres nivells i cicles de primària.      -      Donar sentit al mètode de treball col·laboratiu i en equip en qualsevol procés d’intervenció educatiu. Crear una filosofia, una tradició de treball més comunicatiu i més unit, dotant als Mestres i professors de l’escola les estratègies i les eines que els hi facin falta per posteriorment poder donar una resposta més autònoma i segura, controlant el terreny en el que treballaran.      -      Valorar l’abast i utilitat del projecte de cara a intervencions semblants en un futur.